《只有一个地球》的课文主要内容你们说的不对呀

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/03/29 15:12:52
《只有一个地球》的课文主要内容你们说的不对呀

《只有一个地球》的课文主要内容你们说的不对呀
《只有一个地球》的课文主要内容
你们说的不对呀

《只有一个地球》的课文主要内容你们说的不对呀
在我看来,《红楼梦》中贾政书房里的那幅“世事动明皆学问,人情练达即文章”的对联,可以变成语文老师备课的一个理念.我认为,老师只要具有了备课的意识,就时时处处都可以备课,生活中时时处处都有备课的资源.
于是,我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹和生命节律:
起——孤帆一片日边来
2003年4月4日,我开始了《只有一个地球》的创作.身边除了《只有一个地球》这篇课文,没有其他任何资料.但我的创作状态却出奇的好.
这个版本的《只有一个地球》,大体思路如下:
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事,然后导入本课教学.
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情.
三、了解课文的主要内容
引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话,然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容.
四、回归课文整体
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来,说说自己的发现.
第二课时
一、创设想象情境
(课件呈现“地球”图片.)
二、品读重点语段
1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入,补充《地球上的一天》,引导学生品读第4自然段.
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入,补充《生物圈2号》,引导学生品读第8自然段.
三、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读.(播放满文军的《懂你》)
地球!我亲爱的母亲:
你的孩子:
四、点题结课
2003年4月10日,我的《只有一个地球》首次登台亮相.课后我做了如下反思:
1.将与地球的对话转换成与母亲的对话,这个对话角度是新颖的、独特的,为一般的老师所想不到.我以为,阅读教学中的对话,基础在教师与文本的对话.倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见,发人所之未发”,那课的成功就有了一半的根基.
2.以感情为主线构筑对话的流程,避免了常识课的嫌疑.文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点,课有了活的气韵和美的意境.
3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力,她们既是一种对文本的拓展,又反哺了对文本的感悟.
4.遗憾的是,这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌,因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄.语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了.
承——桃花潭水深千尺
第二版的《只有一个地球》,在经过灵魂的涅盘之后,就这样悄然再生了.
第一版的《只有一个地球》,诵读占了它足够的分量,写话也有了它恰当的位置,缺的恐怕就是品词了.
品哪些词?为什么要品这些词?
品词的什么?
怎么引导学生去品好这些词?
品词与感情这条主线怎样融合起来?
品词与知性的拓展怎样结合起来?
品词能否使对课文的感悟层层深入?
思考是痛苦的,否定自我是痛苦的.这样煎熬着达数月之久,直到2003年的9月18日,第二版的《只有一个地球》破茧而出,大体思路如下:
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事,然后导入本课教学.
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情.
三、品读1~4自然段
1.用反诘法引导学生品读“很小很小”.(跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比)
2.品读“生态灾难”.说说你知道的生态灾难,想象你看到的画面,补充《地球上的一天》.
3.品读“不加节制”.由这个词你联想到了哪些词?
四、读悟课文最后一段
1.面对生态灾难,作者是怎样呼吁的?(读最后一段)
2.面对生态灾难,《时代周刊》是怎样呼吁的?(读最后一段)
3.面对生态灾难,我们又该做怎样的呼吁呢?(读最后一段)
第二课时
一、创设想象情境
(课件呈现“地球”图片.)
二、品读5~8自然段
1.品读“四十万亿公里”.猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久?
2.品读“移民基地”.补充《生物圈2号》(播放课件)
三、再次读悟课文最后一段
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读.(播放满文军的《懂你》)
2003年9月21日,第二版的《只有一个地球》粉墨登场.课后我做了如下反思:
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理,终于烹制出一堂语文味十足的课来.单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语,就大有点石成金的味道.正是字词句篇,将语文和人文牢牢地粘在了一起.
2.感情依然是那样鲜明、那样执着.有所不同的是,这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上.学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的,不架空、不做作、不浅薄、不浮华.而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格,也为课堂上诗化情感场的营造提供了强有力的支架.
3.相比第一版的《只有一个地球》,第二版对1~8自然段的处理,采用了相对集中、层层深入的板块策略,避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐.而对课文最后一段的感悟,则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构,大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致.
4.问题呢?我茫然四顾,却只见“竹影扫地尘不动,月穿潭底水无痕”.等着瞧吧!

课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起,引出了对地球的介绍;接着,从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后,用科学家研究的成果证明,当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住;最后,得出结论:人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。...

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课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起,引出了对地球的介绍;接着,从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后,用科学家研究的成果证明,当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住;最后,得出结论:人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。

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就是说··
简便说要爱护地球·

简单的说:
这是一篇说明文,介绍了有关地球方面的知识,说明保护环境的重要性,认识环境保护是国家的政策
详细点说:
课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起,引出了对地球的介绍;接着,从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后,用科学家研究的成果证明,当地球资源枯竭时,没有第二个星...

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简单的说:
这是一篇说明文,介绍了有关地球方面的知识,说明保护环境的重要性,认识环境保护是国家的政策
详细点说:
课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起,引出了对地球的介绍;接着,从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后,用科学家研究的成果证明,当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住;最后,得出结论:人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。

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1:本文主要向我们介绍了地球美丽、壮观、渺小、资源有限、不能移居四个方面的内容,告诉我们要保护地球、保护环境,更好的造福我们的子孙后代。
2:本文主要介绍了地球是渺小的,地球所拥有的自然资源也是有限的,科学家已证明了目前地球是适合人类生活的唯一星球,说明了保护地球生态环境的重要性,提醒人们要精心保护地球,让地球更好的造福于子孙后代。...

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1:本文主要向我们介绍了地球美丽、壮观、渺小、资源有限、不能移居四个方面的内容,告诉我们要保护地球、保护环境,更好的造福我们的子孙后代。
2:本文主要介绍了地球是渺小的,地球所拥有的自然资源也是有限的,科学家已证明了目前地球是适合人类生活的唯一星球,说明了保护地球生态环境的重要性,提醒人们要精心保护地球,让地球更好的造福于子孙后代。

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这篇课文讲了地球的四个方面:
1、地球美丽壮观、和蔼可亲但很渺小;
2、人类的活动范围小;
3、地球提供的自然资源有限;
4、人类不能移居。
告诉我们要好好珍惜地球,保护地球!

课文是科学小品文,先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起,引出对地球的介绍;接着从地球在宇宙的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭;然后用科学家研究的成果证明,当地球资源枯竭时,人类目前无法移居到第二个适合的星球;最后告诉读者:人类应该精心保护地球,保护地球的生态环境。...

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课文是科学小品文,先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起,引出对地球的介绍;接着从地球在宇宙的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭;然后用科学家研究的成果证明,当地球资源枯竭时,人类目前无法移居到第二个适合的星球;最后告诉读者:人类应该精心保护地球,保护地球的生态环境。

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