如：1.注意是长度单位、面积单位还是体积单位…………不要教学的

如：1.注意是长度单位、面积单位还是体积单位…………不要教学的
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1.注意是长度单位、面积单位还是体积单位
…………
不要教学的

如：1.注意是长度单位、面积单位还是体积单位…………不要教学的
小学数学教学过程“要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,通过操作、观察、演示等方式,引导学生进行比较、分析、综合、猜想,在感知的基础上加以抽象、概括,进行简单的判断、推理.”那么,教学过程中应注意哪些问题呢?
　　一、基础知识教学要从学生实际出发
　　不论什么时候学生原有的认知结构总是教学的出发点,了解学生的知识基础和认知状况是教师导学、导思的依据,教师要通过观察、对话、作业分析、与家长交流等途径,了解学生知识基础、生活经验、能力水平、兴趣倾向,分析课堂反馈信息,了解阻碍学生学习的困难.
　　教学时,要从学生已有的知识和经验出发,帮助学生形成正确的数学概念,初步学会科学的思考方法.引进新知识要简洁、明了,要引起学习兴趣,激发求知欲.要充分利用学生已有的认知揭示矛盾,从中提出新的课题.或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例,引导学生提出新课题.
　　如教学《小数加减法》时,我从学生熟悉的内容——元、角、分的角度进行教学,学生就会感到自然、不陌生.利用卡通书字典的价钱来引入求两本书一共多少钱,就把几元和几元相加,几角和几角相加,几分和几分相加.这就是笔算小数加减法的第一步：相同数位上的数对齐相加.当哪一位上的数相加满十时,学生就能理解到：分和分相加满十时,就是1角,就在角的这位上加1,就多了一角；当角和角相加满十时,就是1元,就在元的这位上加1,就多了一元；依此类推.这样,学生对小数的退位减法也就能轻松地掌握,不感到茫然,也不感到困难,因为他们在计算时想到了买东西找钱的情景.
　　二、培养能力要重视基本能力的训练
　　小学数学教学,要使学生既长知识,又长智慧.因此,在进行基础知识教学的同时,要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终,既要循序渐进,又要突出重点,注意基本能力的训练.
　　如培养学生的计算能力,首先要加强基本计算训练,因为任何一个较复杂的计算,都是若干个简单的基本计算综合起来的,如果基本计算的能力提高了,那么较复杂的计算能力也会随着提高.一般地说,口算与估算是计算的基本能力.随着各年级教学内容的不同,计算能力也有所不同.
　　学生初步的逻辑思维能力,需要有一个长期培养和训练的过程.对于小学生来说,首先通过观察、比较,能够有根据有条理地进行思考,比较完整地叙述思考过程,这是一种基本能力.应用题教学是培养学生逻辑思维的一个重要方面,要引导学生分析数量关系,掌握解题思路,还要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法,以利于培养思维的敏捷性和灵活性.
　　三、要重视学生实践能力的培养
　　数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活.小学生思维以具体形象为主,教材为学生提出了许多实践操作的机会.教师要注重培养学生的实践操作能力,让学生主动参与知识的形成过程,了解知识的来龙去脉,促进他们思维的发展,要让操作与思维联系起来,真正让学生动手、动口、动脑,学以致用.要挖掘教材中与实际生活有联系的因素,让学生做一做、量一量、验一验、用一用,学会自己动手解决问题.如在教学梯形面积计算时,引导学生自己动手,小组协作,动手操作“割”、“补”、“拼”、“摆”,自行探索,发现推导梯形的面积公式.
　　四、要重视学习态度和学习习惯等非智力因素的培养
　　从小培养学生好的学习习惯,是“教书育人”的一个重要方面.因此,教师在教学过程中要培养学生严格认真、刻苦钻研的学习态度,独立思考、克服困难的精神,计算仔细、书写整洁、自觉检验的良好习惯,并且持之以恒才能收到预期的效果,同时还应从旁协助学生认识自己、肯定自己,尽量发挥他们自己的潜力,提高自己解决问题的能力.
　　五、鼓励学生提出问题,培养创新能力
　　学生的学习过程,既是一个认知过程,又是一个探究的过程,探究活动无疑需要问题的参与,否则无法进行探究与发展.具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题.如教学《圆面积计算》时,先让学生在教师的引导启发下,自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系.让学生带着问题去探究,通过动手操作,学生自己发现了圆的面积公式.在教学中,不妨多给学生一些时间,引导他们向老师提问题.引导学生质疑,帮助学生释疑,这是发展学生创造性思维的一种重要途经.如教学《长方体的认识》时,在老师的启发引导下,学生竟提出了许多意想不到的问题,如“长方体有6个面,一个面4条边,为什么长方体的棱不是24条,而是12条?”“一条棱有2个端点,长方体有12条棱,为什么只有8个顶点?”“长方体和长方形究竟有什么不同?”在讨论中,有一位学生对“长方体和长方形究竟有什么不同?”提出了一个颇为生动新颖的例子,他说：“我们在纸上画一个对边相等四个角都是直角的四边形即长方形,它有长和宽,没有高,我把这长方形剪下来,这时它就有了高,所以它是长方体了.”通过质疑问题,自由讨论,学生潜在的创造能力得到充分发挥.
　　总之,数学课堂应富有趣味性、探索性和挑战性,教师要灵活采取各种教学方法,引导和促进学生主动探索、敢于实践、善于发现,激活学生的学习兴趣,让学生学的轻松、学的愉快,提高教学效率.